Информационные технологии при обучении предметов начальной школы. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальной школе

Слайд 1

Информационные технологии

на уроках в начальной школе, как средство повышения качества обучения

Слайд 2

“Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

– так говорится в английской пословице

Слайд 3

Мы живем в век, который называется век высоких технологий. В начале XXI века современную жизнь довольно сложно представить без использования информационных технологий .

С введением ФГОСов потребность в информационных технологиях увеличилась. Владение ими ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшее время внедрение персо­нальных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена.

Сейчас всем понятно, что компьютер не может заменить учителя. Зато может облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.

Поэтому меня очень интересует тема моей концепции «Возможности ИКТ на уроках в начальной школе, как средство повышения качества обучения».

Сегодня я хочу рассказать, какие я использую информационные технологии на уроках в начальной школе.

Слайд 4

К наиболее часто используемым мною элементами ИКТ в учебном процессе относятся:
презентация;
электронные приложения к учебникам, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
цифровые образовательные ресурсы;
интерактивная доска;
DVD диски с картинами и иллюстрациями;
видео и аудиотехника;
робототехника;

Цифровой микроскоп.

Слайд 5,6

Один из популярных элементов технологий является программа Power Point , которая помогает готовить материал для любых уроков. Презентация позволяет мне иллюстрировать свой рассказ, не перегружает зрительное пространство, фиксирует внимание. Дети, как правило, очень внимательно смотрят материал и воспроизводят на следующих уроках его.

Слайд 7,8

Следующий элемент ИКТ, используемый мною на уроках – работа на интерактивной доске

Второй год я использую в образовательном процессе возможности интерактивной доски eBeam Interact , которая стационарно установлена в моем классе в комплекте с компьютером и проектором.

С помощью интерактивной доски я демонстрирую презентации, активно вовлекаю учащихся в процесс освоения материала, при этом улучшается темп и течение занятия. На доске ученики передвигают объекты и надписи, добавляют комментарии к текстам, рисункам, выделяют ключевые области и добавляют цвета, вставляют слоги, соотносят картинку с надписью и многое другое. Дети с удовольствием выполняют различные задания на электронной доске, чувствуют себя раскованно. ИД позволяет сделать урок более динамичным, информативным, повысить мотивацию учения учащихся.

Слайд 9,10

Новшеством в моей педагогической деятельности является использование робототехники. Робототехника в начальной школе – это использование образовательных конструкторов, которые позволяют собирать из отдельных частей и деталей работающие приборы и механизмы. Наша школа оснащена конструктором компании Lego Educat ion.

ЛЕГО – самая популярная настольная игра на планете. У слова «ЛЕГО», в переводе с латыни, два значения «я учусь» и «я складываю». Британская ассоциация торговцев игрушками присвоила конструктору LEGO звание «Игрушки столетия».
Данный конструктор снабжен методическими руководствами для учителей и учащихся.

Конструктор служит для получения знаний о простых механизмах таких как колёса на осях, зубчатые передачи, шкивы и рычаги. Этот набор отличное средство для подготовки по таким предметам как физика, робототехника и технологии.

В конструктор входят: 12 базовых моделей для исследования принципов действия простых и сложных механизмов, встречающихся в повседневной жизни: зубчатых колес, рычагов, шкивов и колес на осях.

Я использую элементы робототехники на предмете технология , где происходит сборка и программирование моделей, а использование уже готовых моделей возможно и на других уроках (окружающий мир, математика). При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом, что эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков и самое главное умеют работать в команде и согласовывать свои действия с окружающими. Ребята с увлечением собирают детали конструктора, помогают друг другу. Очень развивается внимание, мышления и мелкая моторика рук. Данный элемент ИКТ подготавливает детей к изучению таких предметов, как информатика, физики, программирование .

Слайд 11,12

Следующий элемент ИКТ – цифровой микроском. До введения ФГОСов в начальных классах не использовался микроскоп, но сейчас появилась такая возможность заглянуть в мир, который мы не видим. Это детям очень нравится.

Использование на уроках окружающего мира, технологии, при разработки проектов цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение изучаемого объекта (микропрепарата) . Применение микроскопа позволяет ученику составить правильный образ действия и ожидаемый результат. Эти уроки с микроскопом готовят детей к таким предметам как биология, химия.

С помощью микроскопа При разработки проекта «Лук- всем друг» мы с учениками наблюдали строение кожицы лука . Мы отделили от разрезанной луковицы тонкую плёночку. На предметное стекло капнули воды, положили на нее плёночку(кожицу), иглой расправили. Затем капнули на нее водный раствор йода. (Если использовать фиолетовую луковицу, то йод не нужен). Полученную красоту накрываем сверху покрывным стеклом и промокаю выступившую жидкость. Наблюдаем, что кожица имеет клетки - маленькие кирпичики и делаем вывод, что живой растительный организм состоит из клеток.

Конечно жаль, что цифровой микроскоп не часто применяется в учебной деятельности в начальных классах, но при любой возможности мы им пользуемся.(например рассмотреть листочек дерева)

Слайд 13,14,15

Ещё очень уникальный элемент - ЭОРы(Электронные образовательные ресурсы) , как и учебники - одно из уникальных культурных средств овладения реальностью в тех или иных образовательных областях. Не смотря на наличие огромного количества бесплатных электронных образовательных ресурсов, в практической деятельности каждого учителя возникают ситуации, когда готовый ресурс не всегда отражает задуманное: хочется применить свою методическую идею урока, по-другому представить его технически. Поэтому необходимы навыки самостоятельного создания ЭОР.

Существует большое количество программ для создания электронных ресурсов. На курсах по информатике нас познакомили с замечательной программой для создания ЭОР - iSpring Suite .

Хочу отметить, что программа iSpring Suite платная. Но для ознакомления и любопытства можно скачать демоверсию программы на официальном сайте разработчика.

Тесты (iSpring QuizMaker). Создание интерактивных тестов. Компонент программы позволяет создавать разнообразные типы тестовых заданий. Причем можно вставлять в вопросы картинки, видео файлы и формулы. Посмотрите наглядный тест.

Книга (iSpring Kinetics ). Можно использовать при компоновке интересного исторического материала по изучаемой теме. Позволяет интересно и в красочной форме рассказать об истории развития изучаемых понятий, создавать задачники по отдельным темам курса, а также «книги-подсказки» с комментариями и советами к решению этих задач и многое другое – зависит от фантазии учителя. Обратите внимание на книгу, которую я вам приготовила.

ЭОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

Слайд 16

Повышение качества

образования на основе информационных технологий создает условия для

ускорения процессов внедрения передовых достижений во все сферы

общественной жизни, в том числе и в образовании.

Слайд 17

Таким образом, использование информационных технологий в начальной школе – это не просто новое веяние времени, это - необходимость. Новые информационные технологии дают мне огромную возможность проводить не только уроки, но и внеклассную работу: беседы, праздники, внеклассные мероприятия, родительские собрания, совершать виртуальные экскурсии в разные уголки нашей огромной планеты, познавая окружающий мир. Конечно, не всё получается на уроке сразу, но мы вместе с учениками стараемся решать поставленные задачи, потому что кроме учителя на уроке никто не поможет и не направит.

И напоследок, я сравниваю Информационные технологии с бездонным океаном, в который чем глубже спускаешься, тем больше узнаешь и постигаешь нового.

Спасибо за внимание!

1. Сущностная характеристика информационных технологий

1.1 Понятие «технологии обучения»

В настоящее время понятие «технология» можно рассматривать на разных уровнях. На философском уровне технология? учение о наилучшей (оптимальной) деятельности. На межпредметном уровне это процесс, определяемый совокупностью средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала. На общеобразовательном уровне технологию определяют как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материн (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды.

Понятие «технология обучения» впервые прозвучало на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. В докладе «Учиться, чтобы быть», опубликованном этой организацией, названный термин определяется как движущая сила модернизации образовательного процесса, а в докладе «Как учиться» впервые приводится ее определение. В нем технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и другие. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Р. Мейджера и других. Одни специалисты рассматривают технологию обучения в качестве педагогической науки, другие считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Третьи отводят технологии обучения промежуточное положение между наукой и искусством, а четвертые связывают ее с проектированием учебного процесса. Как правило, представители всех подходов подчеркивают, что каждая из указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее полностью, а отражает лишь определенную сферу применения.

Аналогичная картина наблюдается и при попытке сформулировать емкое и однозначное определение технологии обучения. Например, одни авторы трактуют ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи определяют технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами. Этот способ представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Ученые обосновывают ее и как совокупность методико-организационных действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью технических и информационных средств обучения.

Анализ определений, приведенных в научных и учебно-методических источниках, показывает, что большинство исследователей сходится на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. [с. 9]

Таким образом, технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса, с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В качестве второго ключевого положения, позволяющего раскрыть сущность технологического подхода к учебному процессу, целесообразно рассматривать применение педагогом соответствующих средств обучения.

Исходя из анализа подходов, существующих в современной педагогике, в качестве основных характеристик технологии обучения исследователи называют ее системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др.

Такое многообразие характеристик требует выделить некий обобщенный инвариантный признак технологии обучения, отражающий ее сущность. С.А. Смирнов предлагает определять его как законосообразность технологии. Технология обучения? это прежде всего педагогический процесс, максимально реализующий в себе дидактические законы и закономерности и благодаря этому обеспечивающий достижение конкретных конечных результатов. Чем полнее постигнуты и реализованы эти законы и закономерности, тем выше гарантия получения требуемого результата. Таким образом, критерию законосообразности должны соответствовать все ведущие признаки технологии обучения.

В качестве обобщенного определения предлагается следующее.

Технология обучения? это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. [с. 10]

С данной точки зрения технология обучения может рассматриваться как упорядоченная совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Однако если рассматривать технологию как проект педагогического процесса, своеобразный инструментарий для организации и осуществления педагогической деятельности, то со всей очевидностью можно утверждать, что технология может воплощаться не только ее автором, но и его последователями. При этом, конечно, она будет уточняться с учетом личных профессиональных качеств и параметров, но основные ее структурные компоненты все же будут оставаться неизменными, поскольку они связаны системно в соответствии с конкретными целями и задачами, для которых проектировались.

Технология обучения представляет собой более высокую стадию развития методики, при которой производится детальная разработка основных составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных форм, методов и средств обучения, организации взаимодействия участников учебного процесса, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений, обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей.

В качестве критериев деятельности преподавателя на технологическом уровне могут быть выдвинуты следующие:

Наличие четко и диагностично заданной цели как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

?представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

?наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы;

?указание способов взаимодействия участников учебного процесса;

?использование учителем оптимальных средств обучения;

?мотивационное обеспечение деятельности учителя и обучающихся;

?указание границ алгоритмической и творческой деятельности учителя, допустимого отступления от единообразных правил.

Функции педагогических технологий обусловлены их сущностью и характерными признаками и осуществляются в органичном единстве. Основные функции педагогических технологий [с. 206]:

Гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию образовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

Методологическая функция выражает общую стратегическую направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в практику через систему процедур и операций;

Функция проектирования и конструирования позволяет запланировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

Принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационностъ ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее элементов;

Принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

Принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями;

Принцип информационной поддержки технологичности обучения, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества. В процессе технологического проектирования учебного процесса последовательно расписываются задачи и способы их решения на следующих уровнях:

Концептуальном (концептуальные подходы);

Собственно технологическом? в виде принципов организации учебного процесса и средств обучения;

Нормативном (инструкции обучения) ? в виде определенного состава и структуры управления;

Процедурном? осуществление процесса обучения.

Технологический уровень обучения предусматривает следующие мыслительные действия и дидактические процедуры:

Определение задач согласно концептуальной модели;

Проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения;

Анализ имеющихся средств обучения;

Перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;

Разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством составления обучающих программ;

Выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;

Проектирование реагирования обучающихся и содержательного пооперационного состава их действий;

Предвидение компенсационных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными результатами и неожиданными включениями в педагогический процесс посторонних влияний;

Разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы «педагог? учащийся», чтобы регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся;

Предусматривание гибкости технологической системы, ее адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на учащихся. [с. 207]

1.2 Понятие «информационной технологии»

.2.1 История возникновения термина «информационная технология»

Термин «информационная технология» появился в науке сравнительно недавно (середина 40-х годов) в Америке. До этого американские дидакты использовали такие понятия, как «учебные медиа», «обучающие машины», «автоматизированное управление обучением».

Основоположником теоретических разработок и практического внедрения информационных технологий в систему американского образования считается Сидни Л. Пресси. Разработав в 1926 г. обучающую машину, обеспечивающую непосредственное подкрепление, он утверждал, что «такие машины являются уникальным средством обучения, так как позволяют выбирать режим с учетом индивидуальных особенностей обучающегося; обеспечивают активное взаимодействие с учеником».

Значительную роль в становлении обучения с компьютера сыграл обучающий проект Стэндфордского университет. Этот проект был разработан Институтом математических исследований в общественных науках Стэндфордского университета совместно с корпорацией IВМ и был направлен па рассмотрение вопросов, связанных с применением компьютера в начальной, средней и высшей школе. В рамках этого проекта с 1965 г. использовались тренировочные системы для изучения вводного курса по математике н чтению. Оригинальная наставническая система «1500» для обучения чтению включала в себя терминал ученика, состоящий из экрана, на который проецировалось изображение, управляемое компьютером; катодовой лучевой трубки, на которую передавался материал; световой ручки, позволяющей обучающемуся реагировать на сообщения», дотрагиваясь до нужной части телевизионного экрана; печатающей клавиатуры; наушников и микрофона.

Однако качество программного обеспечения оставалось все еще на низком уровне. Поэтому американские специалисты П. Саппс, Р. Аткинсоп и Б. Эстес образовали корпорацию компьютерных учебных программ целью, которой было создание обучающих программ тренировочного характера по математике, иностранным языкам. Применение обучающих материалов корпораций было эффективным: у учеников улучшились результаты стандартизированных тестов, и повысился уровень владения определенными умениями.

Глобальный проект по применению компьютеров в практике образования США был разработан корпорацией Миф в 1969 г. Цель этого проекта заключалась в создании 128 терминалов с цифровыми графическими возможностями для осуществления компьютерного обучения в начальной школе, В конце 70-х годах этот проект использовался для обучения математике и английскому языку в двухгодичных высших учебных заведениях.

Создатели программного обеспечения, использующегося в рамках этого проекта, стремились доказать, что такое обучение осуществляется при минимальных экономических затратах и является эффективнее по сравнению с традиционным. Учебный материал разрабатывался группой ученых, состоявшей из дидактов, психологов, учителей, технических дизайнеров и программистов. Программа оказала значительное влияние на управление процессом усвоения знаний.

Перед каждым обучающимся находится дисплей, на телевизионный экран которого ученик помещал свое сообщение с помощью клавиатуры. Реплика обучающегося была спровоцирована серией высказываний, содержащих самопроверочные «ключи». «Ключи» включали в себя правила, примеры, практические упражнения, справочные ключи, с помощью которых ученик получал доступ к различным видам информации в рамках изучаемой темы. На каждом уроке обучающемуся предъявлялась карта, содержащая все темы, которые ему необходимо проработать на уроке. Ученик мог выбрать любую тему, последовательность рассмотрения вопросов или вид презентации учебного материала. То есть, учащиеся сами управляли процессом обучения. Однако подход к усвоению содержания предмета был уже заложен в программу её создателями, как и результат, которого надо было достичь.

Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что применение обучающих машин в конце 50-х? 60-х гг. в психолого-педагогической теории и образовательной практике США определялось ценностями рационалистического технократического сознания, и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. В учебном процессе такая модель характеризуется следующими основными чертами. «Учитель видит дидактическую цель в организации работы, направленной на достижение чётко очерченного, заранее описанного, тестируемого результата. Такая ориентация оттесняет поисковую деятельность учащихся на второй план, так как четко зафиксированные результаты связаны с усвоением эталонных образцов. Все виды учебной работы направлены на усвоение заранее предъявленных эталонных учебных результатов. В свою очередь, учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, конкретными решениями проблем и т.д. Учебный материал структурирован в соответствии с жестко определенными целями, разделён на обособленные фрагменты, каждый из которых сопровождается тестом и коррекционными дополнениями».

Опыт программированного обучения был широко представлен и в педагогической теории и практике России в 60?70-е годы и оказал определенное влияние на развитие концепций информатизации отечественного образования. Как известно, проблема программированного обучения была основательно поставлена и разработана Л.Н. Ланда. Он разработал теорию обучения, которая в США получила название «ландаматики». По его мнению, если методика обучения и содержания не эффективна, то никакие усложненные технические средства сами по себе не будут производить желаемых и потенциально достижимых результатов. Л.Н. Ланда утверждает, что большие потенциальные возможности содержатся в использовании персональных компьютеров и мультимедиа, только при условии, что оно основано на методологии алгоэвриетического подхода.

В России термин «информационная технология» появился впервые в работе В.М. Глушкова «Информационные технологии? процессы, связанные с переработкой информации». При таком толковании данного понятия можем утверждать, что информационные технологии в образовании использовались всегда, так как основное в обучении? процесс передачи информации учащимся, и любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию.

Информационным технологиям в образовании посвящены монографии Б.С. Гершунского, И.В. Роберт, Н.В. Апатовой и др.

«Информационная технология? это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации». [с. 7] Таким образом, информационная технология? технология машинной, обработки, передачи, распространения информации, создания и применения вычислительных и программных средств информатики.

Поскольку компьютеры стали широко использоваться в образовании, то стало необходимым говорить об информационных технологиях обучения. Технология обучения, в узком смысле, предполагает использование разнообразных технических средств обучения, в том числе компьютеров и других электронных средств. По мнению В.А. Извозчикова, технология обучения подразумевает научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения его эффективности, а также обновление материально-технической базы школ и вузов с учётом последних достижений науки и техники. Соединяя термины «информационная технология» и «технология обучения», можно образовать более специальный термин «информационная технология обучения» (ИТО). Под ИТО понимается такая система обучения, при которой средством действий с информацией является компьютер.

Мощное развитие вычислительной техники в последнем десятилетии XX века и, параллельно ему, появление качественно новых программных средств обусловили переход к новому этапу информационных технологий? этапу автоформализации профессиональных знаний. На современном этапе технология обработки информации с помощью ЭВМ опирается на достижения искусственного интеллекта. Основная идея состоит в следующем: программные средства разрабатывать так, что ввод и вывод информации (описание постановки задачи и получение её решения) происходит на профессиональном языке пользователя. За такой информационной технологией закрепилось название «новая информационная технология» (НИТ) .

В связи с развитием программного обеспечения появилась серия научных работ, в которых разрабатывались основы теории и практики использования систем компьютерной алгебры и компьютерных математических систем в обучении математике. Перспективам разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики с помощью компьютерной системы посвящена статья В.М. Монахова.

«Под информационными технологиями понимаются технологии, использующие средства микроэлектроники для сбора, хранения, обработки, поиска, передачи и представления данных, текстов, образов и звука» [с. 114].

Таким образом, в научной литературе под информационными технологиями понимают:

Процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации;

Совокупность методов, производственных процессов и программно - технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности.

Можно привести ряд других, принципиально близких, но не идентичных определений. Дополнительная нечеткость привносится из-за того, что в зарубежной литературе не делается различия между словосочетаниями «информационная технология», «информационная техника» и «информационная отрасль производства», все три обозначаются одним термином «information technology». В русском языке эти три понятия близки, но не совпадают.

Термин «информация» (от латинского information - разъяснение, представление) давно и широко используется в науке и обыденной жизни. «Информация - основное понятие кибернетики». «Информация - есть информация, а не материя и не энергия». «Информация - сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно относится». Таким образом, говорить об информации можно только в том случае, когда ее наличие дает такие знания о каком-то объекте, которых до ее появления у пользователя не было.

Под информацией будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно-достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные, из которых информация извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню. Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества. Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования.

Из вышесказанного следует, что на самом деле информационная технология - это не только технология, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера, по сути дела, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, в данном случае, мы под информационной технологией понимаем совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Под информационной технологией (ИТ) будем понимать совокупность средств и методов сбора, хранения, использования и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). ИТ - это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Сбор информации предполагает поиск и отбор. «Поиск информации - процесс нахождения, отбора и выдачи определённой заранее заданными признаками информации из массивов и записей любого вида и на любых носителях» [с. 72]. Хранение информации, т.е. распространение её во времени, связано с процессами кодирования, формализации, структурирования, размещения.

Использование информации очень часто сводится к процессам формирования документированной информации с целью подготовки информационного или управляющего воздействия.

1.2.2 Компонентное содержание информационных технологий

Выявление основных компонентов содержания научных основ информационных технологий возможно только на основе системного анализа, как множества существующих информационных технологий, так и основных свойств любой информационной технологии и закономерностей ее построения как целенаправленного информационного процесса.

Пространство информационных технологий представляет собой большую систему, обладающую многоуровневой и многосвязной функциональной структурой и общими принципами построения.

В свою очередь, отдельно взятая информационная технология также представляет собой систему различного уровня сложности. При этом сложность системы определяется количеством элементов и взаимосвязей между ними, уровнем (силой) взаимодействия, сложностью вычисляемых функций и алгоритмов их реализации. [с. 44]

Информационным технологиям присущи следующие свойства и закономерности систем: целенаправленность, структурированность, целостность, коммуникативность, устойчивость, динамичность, «стабильность развития».

Целенаправленность определяет функциональное назначение информационной технологии.

Структурированность означает наличие в информационных технологиях независимых взаимодействующих элементов. При функциональном подходе это совокупность информационных функций, при структурном подходе - специальным образом организованная совокупность видов обеспечения (технического, информационного, математического, программного).

Свойство целостности проявляется в возникновении у информационной технологии новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее компонентам.

Свойство коммуникативности характеризует информационные технологии с точки зрения взаимодействия с внешней средой и другими информационными технологиями.

Любая информационная технология, как система, не изолирована, она связана множеством коммуникаций со средой.

Важной характеристикой информационной технологии является свойство устойчивости, проявляющееся в способности информационной технологии сохранять работоспособность и основные функциональные характеристики при изменении входной информации. Если такая способность сохраняется только в определенном диапазоне внешней информации, то информационная технология характеризуется ограниченной устойчивостью.

Информационные технологии являются системами, развивающимися во времени, обладают динамикой. Вместе с тем динамичность различных аспектов информационных технологий неравномерна. Наиболее быстро развиваются конкретные способы программно-технической реализации отдельных элементов информационных технологий. Это связано с непрерывным развитием элементной базы, компьютеров, операционных систем и языков программирования нового поколения. В то же время принципы построения информационных технологий, обеспечения их целенаправленной организации являются в значительно большей степени стабильными, консервативными.

Таким образом, информационные технологии имеют четко выраженный системный характер, обладают всеми признаками, свойствами и закономерностями систем.

1.2.3 Средства новых информационных технологий

Подсредствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. К ним относятся:

?незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

?компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;

?архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

?автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

?автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как:

Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

Интерактивный? взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами и ответами, реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

Управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

Управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

Автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Таким образом, проанализировав все вышеперечисленные НИТ, можно сделать вывод, что особенность большинства НИТ в высшем образовании состоит в том, что они, в основном, базируются на современных персональных компьютерах. При этом персональный компьютер уверенно вошел в систему дидактических средств, стал важным элементом предметной области среды для разностороннего развития будущих специалистов, становления их профессионального потенциала.

1.2.4 Цели использования НИТ в системе образования

Выделим педагогические цели использования НИТ в системе образования:

Интенсификация всех уровней учебной подготовки;

Развитие личности обучаемого;

Подготовка к жизни в условиях информационного общества;

Реализация социального заказа, обусловленного процессами информатизации общества.

Информатизация образования позволит, в конечном итоге, эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:

Возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;

Эффективную организацию учебно-познавательной деятельности в ходе образовательного процесса.

Остановимся более подробно на развитии личности обучаемого, его подготовки к жизни в условиях информационного общества:

? развитие мышления (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

? эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

? развитие коммуникативных способностей [с. 56];

? формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

? развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

? формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения СНИТ в образование. Перечислим их.

Использование СНИТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

Реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

Использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

Реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

Использование СНИТ к качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

Использование СНИТ в качестве средства развития личности обучаемого.

Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).

Использование СНИТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием.

Использование СНИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования информационных технологий в системе образования показывает, что процесс обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых условиях, приобретая новые структуры и функции.

В данной главе мы попытались:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выяснить сущность понятий «технология обучения», «информационная технология», «информационная образовательная технология»;

- определить основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании в соответствии с выводами современных психолого-педагогических учений и требованиями информатизации обучения;

- изучить цели и направления внедрения НИТ в образовательный процесс, а также научное обоснование условий, лежащих в основе реализации информационных технологий.

Подводя итог, следует отметить, что под технологией обучения понимают совокупность действий по реализации учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, направленную на формирование у них определённой системы знаний и умений. Она подчинена определённым целям и задачам и включает в себя следующие составляющие: содержание, методы, средства обучения и формы организации учебного процесса.

Под «информационной образовательной технологией»; следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

2. Проектирование информационной технологии обучения

.1 Принципы проектирования информационной технологии обучения

Информационная технология обучения предполагает достижение заданных целей обучения, активное включение учащихся в сознательное освоение содержания образования, обеспечивает мотивационное, творческое овладение основными способами учебно-познавательной деятельности, способствует формированию личности школьника. В соответствии с этим её проектирование должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении которого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной подготовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность подачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата, что обеспечит адекватность ИТО процессу овладения знаниями.

Исходя из сказанного, проектирование ИТО должно быть организовано в соответствии со следующими принципами:

Принцип целостности, согласно которому она должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы;

Принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;

Принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого, заключающийся в том, что учебный процесс должен обладать свойством разделения на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным потребностям конкретного обучаемого;

?принцип потенциальной избыточности информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучаемым информации, которая создаёт для них оптимальные условия для обобщённого усвоения представляемых знаний.

В соответствии с этим, стержнем проектирования ИТО является постановка и реализация в учебном процессе дидактической задачи, сформулированной в контексте будущей профессиональной деятельности. Её определение включает следующие последовательные этапы:

?задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

?отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

?задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

?выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения;

?разработка тестов и заданий для контроля за усвоением содержания учебной дисциплины;

?разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

?определение совокупности способов и приёмов организации познавательной деятельности обучаемых, построение схемы её управления.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

Как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

Как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

Как монотехнология (когда все обучение, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

2.2 Компьютерные средства обучения

Компьютерное средство обучения (КСО) ? это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определённых педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.

КСО является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе? его главное назначение. Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КСО. Данное замечание представляется важным, так как широко распространена точка зрения, объединяющая в класс КСО любые программные системы, используемые в учебном процессе. Например, компьютерные презентации, применяемые преподавателями на лекциях, не относятся к КСО.

К компьютерным средствам обучения (КСО) относятся компьютерные (то есть реализуемые в той или иной компьютерной среде) учебники и задачники, тренажёры, лабораторные практикумы, справочники, энциклопедии, тестирующие, контролирующие и обучающие программы и некоторые другие педагогические программные продукты.

Информационные технологии (ИТ) в системе образования подразделяются на три группы, соответственно трём уровням их применения:

ИТ, выступающие в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. КСО на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса наравне с прочими (некомпьютерными) учебно-методическими средствами. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения;

ИТ, способствующие развитию дидактики и методики;

ИТ, обеспечивающие развитие функциональной и организационной структуры образования, воплощение их в новых формах.

Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что, по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами, КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.

Назовём основные преимущества КСО:

?создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

?более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (особенно в адаптивных КСО, способных настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);

?возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

?возможность представления и взаимодействия с виртуальными трёхмерными образами изучаемых объектов;

?возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

?возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;

?возможность автоматической генерации большого числа неповторяющихся заданий для контроля знаний и умений;

?возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.).

К отрицательным сторонам КСО относятся:

?необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Интернет) и соответствующее программное обеспечение работы с КСО;

?необходимость обладать навыками работы на компьютере;

?сложность восприятия больших объёмов материала с экрана дисплея;

?недостаточная интерактивность КСО (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);

?отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Названные недостатки КСО носят объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием КСО и концептуальными недочётами, допущенными их создателями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными КСО, после ознакомления с их неудачными представителями испытывают разочаровании и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всего класса подобных средств.

2.2.1 Классификация компьютерных средств обучения

Рассмотрим педагогические задачи, решаемые с помощью КСО:

Начальное ознакомление с предметной областью, освоение её базовых понятий и концепций;

Базовая подготовка на разных уровнях глубины и деятельности;

Выработка умений и навыков решения типовых практических задач (так называемых опорных задач) в данной предметной области;

Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях;

Развитие способностей к определённым видам деятельности;

Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов и среды деятельности;

Восстановление знаний, умений и навыков (для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций);

Контроль и оценивание уровня знаний и умений.

В зависимости от решаемых педагогических задач КСО подразделяются на четыре класса: средства теоретической и технологической подготовки; средства практической подготовки; вспомогательные средства; комплексные средства.

К первому классу относятся следующие виды КСО:

Компьютерный учебник (КУ) ? КСО для базовой подготовки по определённой дисциплине, содержание которой характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги).

Компьютерная обучающая система (КОС) ? КСО для базовой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины).

Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) ? КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или параграфу предметной области и его оценивания с учётом установленных квалификационных требований.

Класс средств практической подготовки включает два вида КСО:

Компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практикум, КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной предметной области, а также развития связанных с ними способностей.

Компьютерный тренажёр (КТ) - КСО для выработки умений и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей.

К вспомогательным средствам относятся КСО, способствующие решению задач теоретической, технологической или практической подготовки, но в самостоятельном качестве не достаточные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО:

Компьютерный лабораторный практикум (КЛП) ? КСО для поддержки лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями.

Компьютерный справочник (КС) ? КСО, содержащее справочную информационную базу по определённой дисциплине, курсу, теме или фрагменту предметной области и обеспечивающее возможности её использования в учебном процессе.

Мультимедийное учебное занятие (МУЗ) ? КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реального учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации).

В классе комплексных средств, покрывающих широкий круг педагогических задач, выделяют два вида КСО.

2.2.2 Дидактические принципы проектирования компьютерных средств обучения

Перечислим дидактические принципы, которые необходимо соблюдать при проектировании КСО (при условии соблюдения общепринятых дидактических принципов? доступности, научности и др.): информативности, генерализации информации, способности к адаптации; индивидуализации.

Научность содержания КСО предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов может обеспечить проведение экспериментально-исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное открытие закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования.

Доступность означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Данный принцип предусматривает установление того, доступен ли пониманию обучаемого, предъявляемый с помощью КСО учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам студента.

Актуальность принципа информативности объясняется целым рядом факторов. С точки зрения информатики как науки, изучающей законы и принципы поиска, сбора, хранения, обработки, преобразования, распределения и использования информации, любую педагогическую технологию можно назвать информационной, поскольку в ней присутствуют источник (педагог) и приёмник информации (обучаемый). Использование средств НИТ в учебном процессе принципиально изменило подход к оценке информационных умений педагога, которые до недавнего времени преимущественно связывались со способностью транслировать информацию обучаемым. Сегодня же уровень информационных умений педагога определяется не только коммуникативными навыками, но и возможностью использования компьютера в качестве источника информации.

Принцип генерализации информации требует её обобщения. Часто перегруженность содержания КСО, обилие второстепенного материала приводят к потере главного среди маловажных деталей. Практическая реализация этого принципа с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) достаточно актуальна для развития личности обучаемого и формирования у учащихся информационно-коммуникативных компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии её поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации

Принцип способности КСО к адаптации означает открытость программного продукта в смысле возможности дополнять его и видоизменять в соответствии с потребностями конкретного преподавателя и способа изложения учебного материала. КСО должен быть многоуровневым. Кроме того, должна быть предусмотрена возможность ввода информации пользователем несколькими способами с тем, чтобы имелся выбор наиболее предпочитаемого тем или иным пользователем способа.

Принцип индивидуализации базируется на закономерности, согласно которой эффективность развития личности прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся в ходе обучения. В педагогическом процессе на базе средств ИКТ принцип индивидуализации реализуется прежде всего посредством гипертекстовой технологии представления неструктурированного свободно наращиваемого знания. Гипертекстовая технология ориентирована на обработку информации не вместо человека, а вместе с человеком. Удобство её использования состоит в том, что учащийся сам определяет подход к изучению или созданию материала с учётом своих индивидуальных способностей, знаний, уровня подготовки. Кроме того, гипертекст содержит не только информацию, но и механизмы для её эффективного поиска.

Методические требования к ППС предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования информационных технологий в системе образования показывает, что проектирование информационных технологий обучения должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса и должно быть организовано в соответствии с принципами: научности, целостности, нелинейности педагогических структур, адаптации процесса обучения к личности обучаемого, потенциальной избыточности информации.

В данной главе мы попытались изучить научное обоснование дидактических принципов и условий, лежащих в основе реализации информационных инновационных технологий, и систематизировать типологию компьютерных средств обучения, выяснить условия их создания и успешного применения.

Компьютерное средство обучения? это программное средство или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определённых педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым. К компьютерным средствам обучения относятся компьютерные учебники, тренажёры, лабораторные практикумы, справочники, энциклопедии, тестирующие, контролирующие и обучающие программы и другие педагогические программные продукты.

Подводя итог, можно предложить следующий состав средств обучения нового поколения, в которую входят средства обучения, функционирующие на базе ИТО, отметив при этом назначение составляющих:

- средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программные средства;

- объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности;

- учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей ИТО;

- предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, позволяет сделать вывод, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

- снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

- приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Применение компьютерных средств обучения инициирует педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности учащихся, гибкого мышления, способности к коллективной деятельности.

Таким образом, применение компьютера как элемента образовательной среды начальной школы: развивает познавательные способности учащихся (внимание, воображение, память, логическое мышление), улучшает восприятие мира, воспитывает самостоятельность, позволяет провести диагностику усвоения учебного материала.

Применение компьютерных средств обучения в начальной школе позволяет создать творческую положительно-эмоциональную атмосферу на уроке. Использование красивой и яркой графики, сказочной оболочки в обучающих программах с эффектом новизны (различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка), приводит к тому, что младшие школьники с нетерпением ждут компьютерных уроков, что повышает мотивацию обучения.

Литература

1.Антонова Т.С. Гипертекстовый школьный учебник: польза или вред? / Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: сб тез. докл. (7 сентября 2000 г., г. Москва) М.: МЭСИ, 2000. 140 с.

2.Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 М., 1994. 354 с.

3.Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: «Филинъ», 2003. 616 с.

4.Белошапка В.К. О классификации учебных программных средств / В.К. Белошапка, А.С. Лесневскнй. М.: Просвещение, 1987.192 с.

5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. - Новосибирск: СИОТ РАО, 1996.

7.Брыксина О.Ф. Конструктнрование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. №? 5.С. 34-38.

8.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».\ Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. 16 ноября 2004. - М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

.Виленский М.Я., П.И. Образцов, А.И. Уман, Технологии профессионально-ориенторованного обучения в высшей школе: Учебное пособие, Издание второе /Под, ред, В.А. Сластенина. М,: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

10.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский. М..Педагогика, 1987. 264 с.

11.Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. 552 с.

.Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.

13.Гутгарц Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц // Информатика и образование. 2000. № 5. С. 44-45.

14.Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

.Захарова И.Г., Информацинные технологии в образовании, М., 2005, с. 22.

16.Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. №1. С. 27-34.

17.Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И.Г. Захарова // Открытое образование. 2002. №1. С. 24-30.

18.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш. Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.

.Концепция электронных изданий и ресурсов. Том I. Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям. -М., 2003.

.Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под ред. проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

.Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1.

.Кукушкин В.С. Теория и методика обучения /В.С. Кукушкин. Ростов н/д.: Феникс, 2005.474 с.

.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / [Под общ, ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова]. М.: Просвещение, 1966.

24.Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

25.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. К вопросу о перспективах научных исследований в области личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в системе непрерывного образования: Сб. докл. междунар. конф. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - С. 45-46.

26.Молоков Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование. - 1997, No 2. - С. 4-5.

.Молокова А.В. Опыт и перспективы создания электронных учебных материалов для начальной школы // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс: Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПИ, 2002. - С. 16-21.

.Молокова А.В. О проекте <Информатизация школьного образовательного пространства> // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс. Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПУ, 2002. С. 11-16.

29.Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики / В.М. Монахов // Математика в школе, 1991. N-3. С. 58-62.

информационный обучение компьютерный индивидуализация

Муниципальное образовательное учреждение

«Вослебовская средняя общеобразовательная

школа» муниципального образования - Скопинский

муниципальный район Рязанской области

Отчёт по самообразовательной работе:

« Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе ».

Учитель начальных

классов Павлова Е.А.

Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

Учитель. Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.

В настоящее время школы обеспечиваются современными компьютерами, интерактивным оборудованием, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы. В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.

Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Что же такое ИКТ?

ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

создание презентаций к урокам;

работа с ресурсами Интернет;

использование готовых обучающих программ;

разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

создание текстовых работ;

обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышает общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений.

Основными являются:

технические - умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

методические - умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;

технологические - умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.

Качество обучения – это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

усиление интенсивности урока

повышение мотивации учащихся,

мониторинг их достижений.

Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.

ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

для обозначения темы урока в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

как информационно-обучающее пособие;

для контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

“Презентация” - переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил».

По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлена учителем.

Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.

Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).

Учитель начальных классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft Office Word.

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»

Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект. Есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.

Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.

Помимо создания и использования презентаций мы очень эффективно пользуемся ресурсами Интернета. Ведь именно там можно найти всё что угодно твоей душе.

В своей работе я часто применяю ИКТ, это стало возможным, благодаря прекрасному оборудованию нашего класса.

К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно позволила обобщить ранее изученный материал.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Очень интересно прошли уроки по теме «Путешествие по Москве», «Форма земной поверхности», «Водоёмы», «Ориентирование на местности» и другие.

Большое подспорье ИКТ в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности детей.

Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.

То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из числа уроков, на которых применяются ИКТ. Но насколько интересно на них детям.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена и самого учителя.

Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе. Но не стоит забывать, что никто и ничто не сможет заменить живого общения!

Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Главная цель внедрения ИКТ – появление новых видов учебной деятельности. Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

1. “Проникающая” технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).

2. Основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3. Монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

На мой взгляд, использование ИКТ в начальной школе дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями и способностями;

активизировать познавательную деятельность учащихся;

индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания;

усилить образовательные эффекты;

повысить качество усвоения материала;

осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

овладевать практическими способами работы с информацией.

Возрастные особенности младших школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют её характер, место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. ИКТ в начальной школе – это фундамент успешного дальнейшего обучения. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При использовании ИКТ в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Внедрение мною информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;

у младших школьников наиболее развито наглядно – образное и наглядно – действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. прежде всего, влияют на начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к актуализации и мотивации их приобретения;

высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

Применение ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Используя деятельностный метод обучения, я имею возможность решать такие методические задачи:

формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации;

формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационных технологий;

формирование навыков самообразования, развития способности к академической способности учащихся;

формирование навыков работы в группе;

развитие умений сформулировать задачу и кооперативно решить её;

формирование навыков самоконтроля.

На уроках, в зависимости от его целей, использую разнообразные дидактические средства обучения:

1) Использование цифровых ресурсов при объяснении нового материала: презентации, информационные Интернет – сайты, информационные ресурсы на дисках.

2) Использование ЦОРов при отработке и закреплении навыков: компьютерные обучающие программы, компьютерные тренажеры, ребусы, компьютерные игры, печатный раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической обработки результатов) – (цифровые таблицы), печатный иллюстративный материал.

3) Использование ЦОРов на этапе контроля знаний: компьютерные тесты (открытые, закрытые), кроссворды (с автоматической обработкой результата).

4) Использование ЦОРов для самостоятельной работы учащихся: цифровые энциклопедии, словари, справочники, таблицы, шаблоны, электронные учебники, интегрированные задания.

5) Использование для исследовательской деятельности учащихся: цифровые естественнонаучные лаборатории, Интернет.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в мою работу как учителя начальных классов способствует достижению основной цели - улучшению качества обучения, доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующийся в информационном пространстве. Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить не только эффективность, мотивацию учащихся, но и сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Применение компьютера на моих уроках представляется целесообразным и необходимым.

Список литературы

Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. “Анатолия”, 2013.

Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. 2012. №2

Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. 2013 №4.

Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост. О. В. Рыбьякова. – Волгоград: Учитель, 2010.

Правила работы на компьютере.

1. Правильная поза. Во время работы за компьютером нужно сидеть прямо напротив экрана, так, чтобы верхняя часть экрана находилась на уровне глаз. Ни в коем случае нельзя работать за компьютером лежа. Нельзя работать за компьютером во время еды, а также сидеть ссутулившись, иначе нарушится нормальная работа внутренних органов.

2. Расстояние от глаз до монитора должно составлять 45-60 см.

3. Защитные средства. Если вы носите очки, их нужно надевать и во время работы за компьютером. Также можно использовать специальные защитные очки с линзами-светофильтрами.

4. Правильное освещение. Помещение, где расположен компьютер, должно быть хорошо освещено. В солнечную погоду прикрывайте окна шторами, чтобы монитор не отсвечивал.

5. Самочувствие. Нельзя работать за компьютером в болезненном или ослабленном состоянии. Это еще больше утомит организм и замедлит процесс выздоровления.

6. Соблюдать режим работы и отдыха. Время от времени необходимо переводить взгляд на посторонние предметы, находящиеся в комнате, а через каждые полчаса делать перерыв на 10-15 минут. Когда мы смотрим телевизор или работаем за компьютером, наши глаза моргают в 6 раз меньше, чем в обычных условиях, и, следовательно, реже омываются слезной жидкостью. Это чревато пересыханием роговицы глаза.

7. Специальная гимнастика. Во время перерыва рекомендуется делать гимнастику для глаз. Нужно встать у окна, посмотреть вдаль, а затем быстро сконцентрировать взгляд на кончике носа. И так 10 раз подряд. Затем нужно быстро поморгать в течение 20-30 секунд. Есть и другое упражнение: резко посмотреть сначала вверх, затем влево, вниз и вправо. Повторить процедуру 10 раз, после чего закрыть глаза и дать им отдохнуть.

8. Питание. Очень полезно принимать витамин A. Он отвечает за чувствительность глаз к яркому свету и резкой смене изображения. Только в точности следуйте инструкции: избыток витамина А ни к чему хорошему не приводит.

Информационные технологии в начальной школе

Байлукова Наталья Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 111 г. Минеральные Воды

Школьное обучение традиционно ставило своей основной целью вооружить учащегося определенной суммой знаний, умений и навыков. Но в настоящее время основная задача школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, научить учиться. Умение учиться особенно важно в современном мире в силу того, что во всех сферах профессиональной деятельности изменения происходят достаточно быстро, и человеку, чтобы быть востребованным в его сфере деятельности, необходимо учиться, повышать квалификацию в течение всей своей жизни. То есть можно говорить о том, что современная жизнь требует от человека хорошо развитых познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Огромная роль в достижении этой цели отводится начальной школе, так как именно в этот период происходит интенсивное развитие умственных способностей учащихся. Педагогическая практика показывает, что для выполнения поставленной задачи, а также усвоения учащимися начальной школы «новой грамотности» эффективно применение информационных технологий.
Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Каковы же преимущества использования информационных технологий

на уроках в начальных классах?

Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно.

Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.

Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.

Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.

На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

В начальной школе используются информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

усилить образовательные эффекты;

повысить качество усвоения материала;

построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Можно выделить следующие аспекты использования современных информационных технологий в начальной школе:

1) компьютер как объект изучения;

2) компьютер как средство обучения;

3) компьютер как инструмент.

Первый аспект – компьютер как объект изучения.

Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного школьного образования. Эти изменения обусловлены увеличением потока информации, с которой связана деятельность любого человека.

Психологическая готовность ребёнка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает овладение компьютерной грамотностью. Не менее важно формировать у учащегося навыки алгоритмического мышления и умения логически мыслить.

Поэтому возникла необходимость в переносе изучения пропедевтического курса информатики из средних классов школы в начальные, так как наиболее интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте, при этом внимание становится произвольным, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, восприятие принимает анализирующий и дифференцирующий характер, совершенствуется память.

С каждым годом растёт количество школьников, имеющих свой персональный компьютер, а распространённость компьютеров в мире настолько велика, что умение использовать их в повседневной деятельности формирует новый стиль жизни и становится элементом общей культуры человека.

У учащихся начальных классов наблюдается большой интерес к компьютерным играм, а, следовательно, и мотивация к изучению информатики.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс и объединение их с традиционными методами преподавания ставит школьников перед необходимостью быть готовыми к меняющимся формам обучения, к восприятию усовершенствованного содержания предметов, к самостоятельному поиску межпредметных связей.

Основная цель использования ИТ в начальной школе это пропедевтика информатики, то есть усвоение учащимися основных понятий информатики, приобретение основных навыков работы с компьютером.

Преподавание курса информатики для начальной школы в МБОУ СОШ № 111 ведётся по учебно-методическому комплекту (2-4 классы) Н.В.Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой. Для каждого класса предлагаются: учебник, рабочие тетради, контрольные работы, методическое пособие для учителя. Также в состав УМК входит электронное пособие на CD-ROM, обеспечивающее освоение учащимися основных навыков работы на компьютере, и комплект плакатов. Данная программа обучения информатике рассчитана на обязательное использование компьютера на уроках в качестве электронной доски при объяснениях, при организации обучающих игр и эстафет.

Уроки информатики строятся следующим образом:

1 этап: Введение в урок – разминка в виде эвристической беседы или пробного тестирования по теме (3-5-7 минут)

2 этап: Работа с теоретическим материалом с использованием электронной презентации к уроку и с использованием соответствующего текста из учебника по теме (10-12 минут)

3 этап: Работа в рабочей тетради, освоение запланированных действий с информацией с фиксацией результата на бумажном носителе (5-10 минут)

4 этап: обсуждение домашнего задания.

5 этап: подготовка к проведению компьютерного практикума

6 этап: Работа с цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) по закреплению и развитию полученных теоретических представлений по теме и получение опыта работы на компьютере – получение и закрепление практических навыков работы на компьютере (10-15 минут).

7 этап: Подведение итогов по пройденной теме (3-5 минут)

Принципы построения заданий.

В процессе выполнения компьютерных заданий происходит не только получение и закрепление знаний, но формируются навыки работы на компьютере и непроизвольное формирование отношения к компьютеру не как к объекту изучения, а как к современному инструменту для работы с информацией и как источнику знаний, источнику информации.

Получение навыков выполнения необходимых операций (щелкнуть, перетащить и пр.) происходит в процессе выполнения содержательных заданий, то есть ненавязчиво, косвенно, так как все внимание ребенка поглощено работой со смыслом, содержанием задания. Ученикам очень нравятся подобные задания. Младшим школьникам кажется, что на уроках информатики, выполняя интересные задания вместе со сказочными героями, они просто играют, соревнуются, поэтому дети не боятся ошибаться, не стесняются говорить, видят доступную образовательную перспективу.

Второй аспект – компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный “учитель”. В таком качестве компьютер используется как в курсе “Информатика” так и при изучении других учебных дисциплин (тренажеры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т.п.).

В процессе работы с такими программными средствами учащиеся, с одной стороны, отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой - повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам.

У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков (используется компьютер и мультимедийный проектор для демонстрации компьютерных презентаций PowerPoint). Можно отметить методические возможности и преимущества медиаурока:

повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности; появление возможности моделировать объекты и явления;

повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;

развитие наглядно-образного мышления.

Уроки с применением ИКТ строятся с учетом здоровьесберегающих технологий. В начальной школе для укрепления здоровья учащихся на уроках проводятся упражнения на мышечно-телесную и зрительную координацию, смена динамических поз, двигательные паузы, чередование различных видов деятельности, учитывается мера нагрузки на учащихся.

Третий аспект - компьютер как инструмент , позволяющий моделировать учебную задачу, исследовать ту, или иную предметную область и сделать тем самым обучение процессом более творческим.

Использование проектного метода обучения в урочной и во внеурочной деятельности.

Организация дополнительного образования учащихся (участие в различных дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах).

Использование ИКТ для создания методических и дидактических материалов, необходимых для организации процесса обучения.

Участие в дистанционных мероприятиях

Учащиеся начальных классов нашей школы уже не первый год принимают активное участие в различных дистанционных мероприятиях, есть победители и призёры:

Международный математический конкурс «Кенгуру - математика для всех», /

Международный конкурс «Русский Медвежонок - языкознание для всех», /

Всероссийская дистанционная игра-конкурс по информатике «Инфознайка»,

Всероссийский конкурс по естествознанию «Человек и природа» (ЧИП),

Международный дистанционный проект Эрудит-Марафон Учащихся «ЭМУ»,

Всероссийская игра-конкурс «Спасатели» по основам безопасности жизнедеятельности,/

Всероссийский дистанционный конкурс по информатике «Найди свой ответ в WWW», /

Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»,

Всероссийские дистанционные конкурсы и олимпиады Центра Творческих Инициатив «Snail», /

Всероссийские дистанционные конкурсы и викторины ЦДМ «Фактор Роста», /

Всероссийский дистанционный конкурс «КИО» (Конструируй. Исследуй. Оптимизируй), /kio/

Всероссийские конкурсы детского творчества. Система добровольной Сертификации Информационных Технологий «ССИТ»,

Эвристическая олимпиада младших школьников «Совёнок-2011»
/

Краевая многопредметная дистанционная олимпиада школьников «Интеллект», /

Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов - презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике.

Уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Используя возможности ИКТ, учитель лишь определенным образом трансформирует структуру процесса обучения, организует учебный процесс, оптимизируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повышая эффективность обучения. При этом применять средства ИКТ целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения, не отрицая, а дополняя их.

Необходимо также соблюдать и необходимые нормы – работа с компьютером для учащихся начальной школы не более 15 минут в течение урока.

С применением электронных материалов на уроках можно решить

следующие проблемы:

Недостаток наглядного материала в учебнике. А, исходя из того, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, электронные материалы помогают богато иллюстрировать изучаемую тему и повышают эффективность урока.

Компьютерные презентации вызывают устойчивый интерес к изучаемому материалу, активизируется познавательная деятельность учащихся, повышается качество знаний. Решается задача формирования познавательного интереса у младших школьников при изучении ими разных учебных предметов.

С помощью ИКТ урок проводится на более высоком эстетическом уровне (вставка видеофрагментов, использование эффектов анимации, музыка).

Презентации сопровождены дополнительными материалами в электронном виде, которые можно распечатать и применять для работы, как на уроке, так и дома.

ИКТ позволяют более рационально организовать учебный процесс. Ускорение темпа урока на 10-15 %.

Повышается умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира.

С использованием ИКТ становятся ненужными самодельные средства наглядности учителя, книги с иллюстрациями, передаваемые по рядам, запись на доске, которую невозможно сохранить надолго.

Удобство использования материалов, благодаря гиперссылкам.

Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Вспомним, что французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». А поможет нам в этом применение информационных технологий.

Документ

Батырмурзаева» Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов Качество, эффективность и... современного общества. Внедрение информационных технологий в начальную школу дает возможность учите лю...

Задачи: Повышение качества обучения: организовать методическое сопровождение введения фгос второго поколения в 1 классах оу; активно использовать современные педагогические и информационные технологии

Документ

ИГПИ 1987 21 лет «Использование информационных технологий в начальной школе » 12 Корявченкова Надежда Николаевна Средне... п. Голышман 1978 34 г. «Использование информационных технологий на уроках в начальной школе » Заседания МО Планируемая работа...

Рабочая программа по технологии (умк: «Начальная школа 21 века»)

Рабочая программа

Характеристика учебного предмета Учебный предмет «Технология » в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря... людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил...

1. Сущностная характеристика информационных технологий

1.1 Понятие «технологии обучения»

В настоящее время понятие «технология» можно рассматривать на разных уровнях. На философском уровне технология − учение о наилучшей (оптимальной) деятельности. На межпредметном уровне это процесс, определяемый совокупностью средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала. На общеобразовательном уровне технологию определяют как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материн (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды.

Понятие «технология обучения» впервые прозвучало на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. В докладе «Учиться, чтобы быть», опубликованном этой организацией, названный термин определяется как движущая сила модернизации образовательного процесса, а в докладе «Как учиться» впервые приводится ее определение. В нем технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и другие. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Р. Мейджера и других. Одни специалисты рассматривают технологию обучения в качестве педагогической науки, другие считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Третьи отводят технологии обучения промежуточное положение между наукой и искусством, а четвертые связывают ее с проектированием учебного процесса. Как правило, представители всех подходов подчеркивают, что каждая из указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее полностью, а отражает лишь определенную сферу применения.

Аналогичная картина наблюдается и при попытке сформулировать емкое и однозначное определение технологии обучения. Например, одни авторы трактуют ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи определяют технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами. Этот способ представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Ученые обосновывают ее и как совокупность методико-организационных действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью технических и информационных средств обучения.

Анализ определений, приведенных в научных и учебно-методических источниках, показывает, что большинство исследователей сходится на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. [с. 9]

Таким образом, технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса, с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В качестве второго ключевого положения, позволяющего раскрыть сущность технологического подхода к учебному процессу, целесообразно рассматривать применение педагогом соответствующих средств обучения.

Исходя из анализа подходов, существующих в современной педагогике, в качестве основных характеристик технологии обучения исследователи называют ее системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др.

Такое многообразие характеристик требует выделить некий обобщенный инвариантный признак технологии обучения, отражающий ее сущность. С.А. Смирнов предлагает определять его как законосообразность технологии. Технология обучения − это прежде всего педагогический процесс, максимально реализующий в себе дидактические законы и закономерности и благодаря этому обеспечивающий достижение конкретных конечных результатов. Чем полнее постигнуты и реализованы эти законы и закономерности, тем выше гарантия получения требуемого результата. Таким образом, критерию законосообразности должны соответствовать все ведущие признаки технологии обучения.

В качестве обобщенного определения предлагается следующее.

Технология обучения − это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. [с. 10]

С данной точки зрения технология обучения может рассматриваться как упорядоченная совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Однако если рассматривать технологию как проект педагогического процесса, своеобразный инструментарий для организации и осуществления педагогической деятельности, то со всей очевидностью можно утверждать, что технология может воплощаться не только ее автором, но и его последователями. При этом, конечно, она будет уточняться с учетом личных профессиональных качеств и параметров, но основные ее структурные компоненты все же будут оставаться неизменными, поскольку они связаны системно в соответствии с конкретными целями и задачами, для которых проектировались.

Технология обучения представляет собой более высокую стадию развития методики, при которой производится детальная разработка основных составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных форм, методов и средств обучения, организации взаимодействия участников учебного процесса, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений, обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей.

В качестве критериев деятельности преподавателя на технологическом уровне могут быть выдвинуты следующие:

− наличие четко и диагностично заданной цели как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

−представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

−наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы;

−указание способов взаимодействия участников учебного процесса;

−использование учителем оптимальных средств обучения;

−мотивационное обеспечение деятельности учителя и обучающихся;

−указание границ алгоритмической и творческой деятельности учителя, допустимого отступления от единообразных правил.

Функции педагогических технологий обусловлены их сущностью и характерными признаками и осуществляются в органичном единстве. Основные функции педагогических технологий [с. 206]:

− гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию образовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

− методологическая функция выражает общую стратегическую направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в практику через систему процедур и операций;

− функция проектирования и конструирования позволяет запланировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

− принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационностъ ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее элементов;

− принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

− принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями;

− принцип информационной поддержки технологичности обучения, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества. В процессе технологического проектирования учебного процесса последовательно расписываются задачи и способы их решения на следующих уровнях:

− концептуальном (концептуальные подходы);

− собственно технологическом − в виде принципов организации учебного процесса и средств обучения;

− нормативном (инструкции обучения) − в виде определенного состава и структуры управления;

− процедурном − осуществление процесса обучения.

Технологический уровень обучения предусматривает следующие мыслительные действия и дидактические процедуры:

− определение задач согласно концептуальной модели;

− проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения;

− анализ имеющихся средств обучения;

− перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;

− разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством составления обучающих программ;

− выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;

− проектирование реагирования обучающихся и содержательного пооперационного состава их действий;

− предвидение компенсационных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными результатами и неожиданными включениями в педагогический процесс посторонних влияний;

− разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы «педагог − учащийся», чтобы регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся;

− предусматривание гибкости технологической системы, ее адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на учащихся. [с. 207]

1.2 Понятие «информационной технологии»

.2.1 История возникновения термина «информационная технология»

Термин «информационная технология» появился в науке сравнительно недавно (середина 40-х годов) в Америке. До этого американские дидакты использовали такие понятия, как «учебные медиа», «обучающие машины», «автоматизированное управление обучением».

Основоположником теоретических разработок и практического внедрения информационных технологий в систему американского образования считается Сидни Л. Пресси. Разработав в 1926 г. обучающую машину, обеспечивающую непосредственное подкрепление, он утверждал, что «такие машины являются уникальным средством обучения, так как позволяют выбирать режим с учетом индивидуальных особенностей обучающегося; обеспечивают активное взаимодействие с учеником».

Значительную роль в становлении обучения с компьютера сыграл обучающий проект Стэндфордского университет. Этот проект был разработан Институтом математических исследований в общественных науках Стэндфордского университета совместно с корпорацией IВМ и был направлен па рассмотрение вопросов, связанных с применением компьютера в начальной, средней и высшей школе. В рамках этого проекта с 1965 г. использовались тренировочные системы для изучения вводного курса по математике н чтению. Оригинальная наставническая система «1500» для обучения чтению включала в себя терминал ученика, состоящий из экрана, на который проецировалось изображение, управляемое компьютером; катодовой лучевой трубки, на которую передавался материал; световой ручки, позволяющей обучающемуся реагировать на сообщения», дотрагиваясь до нужной части телевизионного экрана; печатающей клавиатуры; наушников и микрофона.

Однако качество программного обеспечения оставалось все еще на низком уровне. Поэтому американские специалисты П. Саппс, Р. Аткинсоп и Б. Эстес образовали корпорацию компьютерных учебных программ целью, которой было создание обучающих программ тренировочного характера по математике, иностранным языкам. Применение обучающих материалов корпораций было эффективным: у учеников улучшились результаты стандартизированных тестов, и повысился уровень владения определенными умениями.

Глобальный проект по применению компьютеров в практике образования США был разработан корпорацией Миф в 1969 г. Цель этого проекта заключалась в создании 128 терминалов с цифровыми графическими возможностями для осуществления компьютерного обучения в начальной школе, В конце 70-х годах этот проект использовался для обучения математике и английскому языку в двухгодичных высших учебных заведениях.

Создатели программного обеспечения, использующегося в рамках этого проекта, стремились доказать, что такое обучение осуществляется при минимальных экономических затратах и является эффективнее по сравнению с традиционным. Учебный материал разрабатывался группой ученых, состоявшей из дидактов, психологов, учителей, технических дизайнеров и программистов. Программа оказала значительное влияние на управление процессом усвоения знаний.

Перед каждым обучающимся находится дисплей, на телевизионный экран которого ученик помещал свое сообщение с помощью клавиатуры. Реплика обучающегося была спровоцирована серией высказываний, содержащих самопроверочные «ключи». «Ключи» включали в себя правила, примеры, практические упражнения, справочные ключи, с помощью которых ученик получал доступ к различным видам информации в рамках изучаемой темы. На каждом уроке обучающемуся предъявлялась карта, содержащая все темы, которые ему необходимо проработать на уроке. Ученик мог выбрать любую тему, последовательность рассмотрения вопросов или вид презентации учебного материала. То есть, учащиеся сами управляли процессом обучения. Однако подход к усвоению содержания предмета был уже заложен в программу её создателями, как и результат, которого надо было достичь.

Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что применение обучающих машин в конце 50-х − 60-х гг. в психолого-педагогической теории и образовательной практике США определялось ценностями рационалистического технократического сознания, и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. В учебном процессе такая модель характеризуется следующими основными чертами. «Учитель видит дидактическую цель в организации работы, направленной на достижение чётко очерченного, заранее описанного, тестируемого результата. Такая ориентация оттесняет поисковую деятельность учащихся на второй план, так как четко зафиксированные результаты связаны с усвоением эталонных образцов. Все виды учебной работы направлены на усвоение заранее предъявленных эталонных учебных результатов. В свою очередь, учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, конкретными решениями проблем и т.д. Учебный материал структурирован в соответствии с жестко определенными целями, разделён на обособленные фрагменты, каждый из которых сопровождается тестом и коррекционными дополнениями».

Опыт программированного обучения был широко представлен и в педагогической теории и практике России в 60−70-е годы и оказал определенное влияние на развитие концепций информатизации отечественного образования. Как известно, проблема программированного обучения была основательно поставлена и разработана Л.Н. Ланда. Он разработал теорию обучения, которая в США получила название «ландаматики». По его мнению, если методика обучения и содержания не эффективна, то никакие усложненные технические средства сами по себе не будут производить желаемых и потенциально достижимых результатов. Л.Н. Ланда утверждает, что большие потенциальные возможности содержатся в использовании персональных компьютеров и мультимедиа, только при условии, что оно основано на методологии алгоэвриетического подхода.

В России термин «информационная технология» появился впервые в работе В.М. Глушкова «Информационные технологии − процессы, связанные с переработкой информации». При таком толковании данного понятия можем утверждать, что информационные технологии в образовании использовались всегда, так как основное в обучении − процесс передачи информации учащимся, и любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию.

Информационным технологиям в образовании посвящены монографии Б.С. Гершунского, И.В. Роберт, Н.В. Апатовой и др.

«Информационная технология − это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации». [с. 7] Таким образом, информационная технология − технология машинной, обработки, передачи, распространения информации, создания и применения вычислительных и программных средств информатики.

Поскольку компьютеры стали широко использоваться в образовании, то стало необходимым говорить об информационных технологиях обучения. Технология обучения, в узком смысле, предполагает использование разнообразных технических средств обучения, в том числе компьютеров и других электронных средств. По мнению В.А. Извозчикова, технология обучения подразумевает научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения его эффективности, а также обновление материально-технической базы школ и вузов с учётом последних достижений науки и техники. Соединяя термины «информационная технология» и «технология обучения», можно образовать более специальный термин «информационная технология обучения» (ИТО). Под ИТО понимается такая система обучения, при которой средством действий с информацией является компьютер.

Мощное развитие вычислительной техники в последнем десятилетии XX века и, параллельно ему, появление качественно новых программных средств обусловили переход к новому этапу информационных технологий − этапу автоформализации профессиональных знаний. На современном этапе технология обработки информации с помощью ЭВМ опирается на достижения искусственного интеллекта. Основная идея состоит в следующем: программные средства разрабатывать так, что ввод и вывод информации (описание постановки задачи и получение её решения) происходит на профессиональном языке пользователя. За такой информационной технологией закрепилось название «новая информационная технология» (НИТ) .

В связи с развитием программного обеспечения появилась серия научных работ, в которых разрабатывались основы теории и практики использования систем компьютерной алгебры и компьютерных математических систем в обучении математике. Перспективам разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики с помощью компьютерной системы посвящена статья В.М. Монахова.

«Под информационными технологиями понимаются технологии, использующие средства микроэлектроники для сбора, хранения, обработки, поиска, передачи и представления данных, текстов, образов и звука» [с. 114].

Таким образом, в научной литературе под информационными технологиями понимают:

− процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации;

Можно привести ряд других, принципиально близких, но не идентичных определений. Дополнительная нечеткость привносится из-за того, что в зарубежной литературе не делается различия между словосочетаниями «информационная технология», «информационная техника» и «информационная отрасль производства», все три обозначаются одним термином «information technology». В русском языке эти три понятия близки, но не совпадают.

Термин «информация» (от латинского information - разъяснение, представление) давно и широко используется в науке и обыденной жизни. «Информация - основное понятие кибернетики». «Информация - есть информация, а не материя и не энергия». «Информация - сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно относится». Таким образом, говорить об информации можно только в том случае, когда ее наличие дает такие знания о каком-то объекте, которых до ее появления у пользователя не было.

Под информацией будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно-достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные, из которых информация извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню. Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества. Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования.

Из вышесказанного следует, что на самом деле информационная технология - это не только технология, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера, по сути дела, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, в данном случае, мы под информационной технологией понимаем совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Под информационной технологией (ИТ) будем понимать совокупность средств и методов сбора, хранения, использования и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). ИТ - это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Сбор информации предполагает поиск и отбор. «Поиск информации - процесс нахождения, отбора и выдачи определённой заранее заданными признаками информации из массивов и записей любого вида и на любых носителях» [с. 72]. Хранение информации, т.е. распространение её во времени, связано с процессами кодирования, формализации, структурирования, размещения.

Использование информации очень часто сводится к процессам формирования документированной информации с целью подготовки информационного или управляющего воздействия.

1.2.2 Компонентное содержание информационных технологий

Выявление основных компонентов содержания научных основ информационных технологий возможно только на основе системного анализа, как множества существующих информационных технологий, так и основных свойств любой информационной технологии и закономерностей ее построения как целенаправленного информационного процесса.

Пространство информационных технологий представляет собой большую систему, обладающую многоуровневой и многосвязной функциональной структурой и общими принципами построения.

В свою очередь, отдельно взятая информационная технология также представляет собой систему различного уровня сложности. При этом сложность системы определяется количеством элементов и взаимосвязей между ними, уровнем (силой) взаимодействия, сложностью вычисляемых функций и алгоритмов их реализации. [с. 44]

Информационным технологиям присущи следующие свойства и закономерности систем: целенаправленность, структурированность, целостность, коммуникативность, устойчивость, динамичность, «стабильность развития».

Целенаправленность определяет функциональное назначение информационной технологии.

Структурированность означает наличие в информационных технологиях независимых взаимодействующих элементов. При функциональном подходе это совокупность информационных функций, при структурном подходе - специальным образом организованная совокупность видов обеспечения (технического, информационного, математического, программного).

Свойство целостности проявляется в возникновении у информационной технологии новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее компонентам.

Свойство коммуникативности характеризует информационные технологии с точки зрения взаимодействия с внешней средой и другими информационными технологиями.

Любая информационная технология, как система, не изолирована, она связана множеством коммуникаций со средой.

Важной характеристикой информационной технологии является свойство устойчивости, проявляющееся в способности информационной технологии сохранять работоспособность и основные функциональные характеристики при изменении входной информации. Если такая способность сохраняется только в определенном диапазоне внешней информации, то информационная технология характеризуется ограниченной устойчивостью.

Информационные технологии являются системами, развивающимися во времени, обладают динамикой. Вместе с тем динамичность различных аспектов информационных технологий неравномерна. Наиболее быстро развиваются конкретные способы программно-технической реализации отдельных элементов информационных технологий. Это связано с непрерывным развитием элементной базы, компьютеров, операционных систем и языков программирования нового поколения. В то же время принципы построения информационных технологий, обеспечения их целенаправленной организации являются в значительно большей степени стабильными, консервативными.

Таким образом, информационные технологии имеют четко выраженный системный характер, обладают всеми признаками, свойствами и закономерностями систем.

1.2.3 Средства новых информационных технологий

Подсредствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. К ним относятся:

−незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

−компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;

−архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

−автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

−автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как:

− регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

− интерактивный − взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами и ответами, реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

− управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

− управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

− автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Таким образом, проанализировав все вышеперечисленные НИТ, можно сделать вывод, что особенность большинства НИТ в высшем образовании состоит в том, что они, в основном, базируются на современных персональных компьютерах. При этом персональный компьютер уверенно вошел в систему дидактических средств, стал важным элементом предметной области среды для разностороннего развития будущих специалистов, становления их профессионального потенциала.

1.2.4 Цели использования НИТ в системе образования

Выделим педагогические цели использования НИТ в системе образования:

− интенсификация всех уровней учебной подготовки;

− развитие личности обучаемого;

−подготовка к жизни в условиях информационного общества;

− реализация социального заказа, обусловленного процессами информатизации общества.

Информатизация образования позволит, в конечном итоге, эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:

− возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;

− эффективную организацию учебно-познавательной деятельности в ходе образовательного процесса.

Остановимся более подробно на развитии личности обучаемого, его подготовки к жизни в условиях информационного общества:

− развитие мышления (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

− эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

− развитие коммуникативных способностей [с. 56];

− формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

− развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

− формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

1.2.5 Направления внедрения информационных технологий в образование

Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения СНИТ в образование. Перечислим их.

Использование СНИТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

− реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

− использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

− реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

Использование СНИТ к качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

Использование СНИТ в качестве средства развития личности обучаемого.

Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).

Использование СНИТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием.

Использование СНИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования информационных технологий в системе образования показывает, что процесс обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых условиях, приобретая новые структуры и функции.

В данной главе мы попытались:

− на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выяснить сущность понятий «технология обучения», «информационная технология», «информационная образовательная технология»;

- изучить цели и направления внедрения НИТ в образовательный процесс, а также научное обоснование условий, лежащих в основе реализации информационных технологий.

Подводя итог, следует отметить, что под технологией обучения понимают совокупность действий по реализации учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, направленную на формирование у них определённой системы знаний и умений. Она подчинена определённым целям и задачам и включает в себя следующие составляющие: содержание, методы, средства обучения и формы организации учебного процесса.

Под «информационной образовательной технологией»; следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

2. Проектирование информационной технологии обучения

.1 Принципы проектирования информационной технологии обучения

Информационная технология обучения предполагает достижение заданных целей обучения, активное включение учащихся в сознательное освоение содержания образования, обеспечивает мотивационное, творческое овладение основными способами учебно-познавательной деятельности, способствует формированию личности школьника. В соответствии с этим её проектирование должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении которого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной подготовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность подачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата, что обеспечит адекватность ИТО процессу овладения знаниями.

Исходя из сказанного, проектирование ИТО должно быть организовано в соответствии со следующими принципами:

− принцип целостности, согласно которому она должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы;

− принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;

− принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого, заключающийся в том, что учебный процесс должен обладать свойством разделения на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным потребностям конкретного обучаемого;

−принцип потенциальной избыточности информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучаемым информации, которая создаёт для них оптимальные условия для обобщённого усвоения представляемых знаний.

В соответствии с этим, стержнем проектирования ИТО является постановка и реализация в учебном процессе дидактической задачи, сформулированной в контексте будущей профессиональной деятельности. Её определение включает следующие последовательные этапы:

−задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

−отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

−задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

−выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения;

−разработка тестов и заданий для контроля за усвоением содержания учебной дисциплины;

−разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

−определение совокупности способов и приёмов организации познавательной деятельности обучаемых, построение схемы её управления.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

− как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

− как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

− как монотехнология (когда все обучение, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

2.2 Компьютерные средства обучения

Компьютерное средство обучения (КСО) − это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определённых педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.

КСО является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе − его главное назначение. Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КСО. Данное замечание представляется важным, так как широко распространена точка зрения, объединяющая в класс КСО любые программные системы, используемые в учебном процессе. Например, компьютерные презентации, применяемые преподавателями на лекциях, не относятся к КСО.

К компьютерным средствам обучения (КСО) относятся компьютерные (то есть реализуемые в той или иной компьютерной среде) учебники и задачники, тренажёры, лабораторные практикумы, справочники, энциклопедии, тестирующие, контролирующие и обучающие программы и некоторые другие педагогические программные продукты.

Информационные технологии (ИТ) в системе образования подразделяются на три группы, соответственно трём уровням их применения:

− ИТ, выступающие в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. КСО на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса наравне с прочими (некомпьютерными) учебно-методическими средствами. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения;

− ИТ, способствующие развитию дидактики и методики;

− ИТ, обеспечивающие развитие функциональной и организационной структуры образования, воплощение их в новых формах.

Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что, по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами, КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.

Назовём основные преимущества КСО:

−создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

−более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (особенно в адаптивных КСО, способных настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);

−возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

−возможность представления и взаимодействия с виртуальными трёхмерными образами изучаемых объектов;

−возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

−возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;

−возможность автоматической генерации большого числа неповторяющихся заданий для контроля знаний и умений;

−возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.).

К отрицательным сторонам КСО относятся:

−необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Интернет) и соответствующее программное обеспечение работы с КСО;

−необходимость обладать навыками работы на компьютере;

−сложность восприятия больших объёмов материала с экрана дисплея;

−недостаточная интерактивность КСО (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);

−отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Названные недостатки КСО носят объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием КСО и концептуальными недочётами, допущенными их создателями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными КСО, после ознакомления с их неудачными представителями испытывают разочаровании и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всего класса подобных средств.

2.2.1 Классификация компьютерных средств обучения

Рассмотрим педагогические задачи, решаемые с помощью КСО:

− начальное ознакомление с предметной областью, освоение её базовых понятий и концепций;

− базовая подготовка на разных уровнях глубины и деятельности;

− выработка умений и навыков решения типовых практических задач (так называемых опорных задач) в данной предметной области;

− выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях;

− развитие способностей к определённым видам деятельности;

− проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов и среды деятельности;

− восстановление знаний, умений и навыков (для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций);

− контроль и оценивание уровня знаний и умений.

В зависимости от решаемых педагогических задач КСО подразделяются на четыре класса: средства теоретической и технологической подготовки; средства практической подготовки; вспомогательные средства; комплексные средства.

К первому классу относятся следующие виды КСО:

Компьютерный учебник (КУ) − КСО для базовой подготовки по определённой дисциплине, содержание которой характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги).

Компьютерная обучающая система (КОС) − КСО для базовой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины).

Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) − КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или параграфу предметной области и его оценивания с учётом установленных квалификационных требований.

Класс средств практической подготовки включает два вида КСО:

− компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практикум, КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной предметной области, а также развития связанных с ними способностей.

− компьютерный тренажёр (КТ) - КСО для выработки умений и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей.

К вспомогательным средствам относятся КСО, способствующие решению задач теоретической, технологической или практической подготовки, но в самостоятельном качестве не достаточные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО:

− компьютерный лабораторный практикум (КЛП) − КСО для поддержки лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями.

− компьютерный справочник (КС) − КСО, содержащее справочную информационную базу по определённой дисциплине, курсу, теме или фрагменту предметной области и обеспечивающее возможности её использования в учебном процессе.

− мультимедийное учебное занятие (МУЗ) − КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реального учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации).

2.2.2 Дидактические принципы проектирования компьютерных средств обучения

Перечислим дидактические принципы, которые необходимо соблюдать при проектировании КСО (при условии соблюдения общепринятых дидактических принципов − доступности, научности и др.): информативности, генерализации информации, способности к адаптации; индивидуализации.

Научность содержания КСО предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов может обеспечить проведение экспериментально-исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное открытие закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования.

Доступность означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Данный принцип предусматривает установление того, доступен ли пониманию обучаемого, предъявляемый с помощью КСО учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам студента.

Актуальность принципа информативности объясняется целым рядом факторов. С точки зрения информатики как науки, изучающей законы и принципы поиска, сбора, хранения, обработки, преобразования, распределения и использования информации, любую педагогическую технологию можно назвать информационной, поскольку в ней присутствуют источник (педагог) и приёмник информации (обучаемый). Использование средств НИТ в учебном процессе принципиально изменило подход к оценке информационных умений педагога, которые до недавнего времени преимущественно связывались со способностью транслировать информацию обучаемым. Сегодня же уровень информационных умений педагога определяется не только коммуникативными навыками, но и возможностью использования компьютера в качестве источника информации.

Принцип генерализации информации требует её обобщения. Часто перегруженность содержания КСО, обилие второстепенного материала приводят к потере главного среди маловажных деталей. Практическая реализация этого принципа с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) достаточно актуальна для развития личности обучаемого и формирования у учащихся информационно-коммуникативных компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии её поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации

Принцип способности КСО к адаптации означает открытость программного продукта в смысле возможности дополнять его и видоизменять в соответствии с потребностями конкретного преподавателя и способа изложения учебного материала. КСО должен быть многоуровневым. Кроме того, должна быть предусмотрена возможность ввода информации пользователем несколькими способами с тем, чтобы имелся выбор наиболее предпочитаемого тем или иным пользователем способа.

Принцип индивидуализации базируется на закономерности, согласно которой эффективность развития личности прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся в ходе обучения. В педагогическом процессе на базе средств ИКТ принцип индивидуализации реализуется прежде всего посредством гипертекстовой технологии представления неструктурированного свободно наращиваемого знания. Гипертекстовая технология ориентирована на обработку информации не вместо человека, а вместе с человеком. Удобство её использования состоит в том, что учащийся сам определяет подход к изучению или созданию материала с учётом своих индивидуальных способностей, знаний, уровня подготовки. Кроме того, гипертекст содержит не только информацию, но и механизмы для её эффективного поиска.

Методические требования к ППС предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования информационных технологий в системе образования показывает, что проектирование информационных технологий обучения должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса и должно быть организовано в соответствии с принципами: научности, целостности, нелинейности педагогических структур, адаптации процесса обучения к личности обучаемого, потенциальной избыточности информации.

В данной главе мы попытались изучить научное обоснование дидактических принципов и условий, лежащих в основе реализации информационных инновационных технологий, и систематизировать типологию компьютерных средств обучения, выяснить условия их создания и успешного применения.

Компьютерное средство обучения − это программное средство или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определённых педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым. К компьютерным средствам обучения относятся компьютерные учебники, тренажёры, лабораторные практикумы, справочники, энциклопедии, тестирующие, контролирующие и обучающие программы и другие педагогические программные продукты.

Подводя итог, можно предложить следующий состав средств обучения нового поколения, в которую входят средства обучения, функционирующие на базе ИТО, отметив при этом назначение составляющих:

- средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программные средства;

- объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности;

- учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей ИТО;

- предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, позволяет сделать вывод, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

- снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

- приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Применение компьютерных средств обучения инициирует педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности учащихся, гибкого мышления, способности к коллективной деятельности.

Таким образом, применение компьютера как элемента образовательной среды начальной школы: развивает познавательные способности учащихся (внимание, воображение, память, логическое мышление), улучшает восприятие мира, воспитывает самостоятельность, позволяет провести диагностику усвоения учебного материала.

Применение компьютерных средств обучения в начальной школе позволяет создать творческую положительно-эмоциональную атмосферу на уроке. Использование красивой и яркой графики, сказочной оболочки в обучающих программах с эффектом новизны (различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка), приводит к тому, что младшие школьники с нетерпением ждут компьютерных уроков, что повышает мотивацию обучения.

Литература

1.Антонова Т.С. Гипертекстовый школьный учебник: польза или вред? / Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: сб тез. докл. (7 сентября 2000 г., г. Москва) М.: МЭСИ, 2000. 140 с.

2.Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 М., 1994. 354 с.

3.Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: «Филинъ», 2003. 616 с.

4.Белошапка В.К. О классификации учебных программных средств / В.К. Белошапка, А.С. Лесневскнй. М.: Просвещение, 1987.192 с.

5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. - Новосибирск: СИОТ РАО, 1996.

7.Брыксина О.Ф. Конструктнрование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. №■ 5.С. 34-38.

8.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».\ Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. 16 ноября 2004. - М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

.Виленский М.Я., П.И. Образцов, А.И. Уман, Технологии профессионально-ориенторованного обучения в высшей школе: Учебное пособие, Издание второе /Под, ред, В.А. Сластенина. М,: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

10.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский. М..Педагогика, 1987. 264 с.

11.Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. 552 с.

.Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.

13.Гутгарц Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц // Информатика и образование. 2000. № 5. С. 44-45.

14.Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

.Захарова И.Г., Информацинные технологии в образовании, М., 2005, с. 22.

16.Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. №1. С. 27-34.

17.Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И.Г. Захарова // Открытое образование. 2002. №1. С. 24-30.

18.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш. Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.

.Концепция электронных изданий и ресурсов. Том I. Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям. -М., 2003.

.Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под ред. проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

.Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1.

.Кукушкин В.С. Теория и методика обучения /В.С. Кукушкин. Ростов н/д.: Феникс, 2005.474 с.

.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / [Под общ, ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова]. М.: Просвещение, 1966.

24.Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

25.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. К вопросу о перспективах научных исследований в области личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в системе непрерывного образования: Сб. докл. междунар. конф. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - С. 45-46.

26.Молоков Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование. - 1997, No 2. - С. 4-5.

.Молокова А.В. Опыт и перспективы создания электронных учебных материалов для начальной школы // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс: Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПИ, 2002. - С. 16-21.

.Молокова А.В. О проекте <Информатизация школьного образовательного пространства> // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс. Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПУ, 2002. С. 11-16.

29.Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики / В.М. Монахов // Математика в школе, 1991. N-3. С. 58-62.

информационный обучение компьютерный индивидуализация

Похожие работы на - Информационные технологии в начальной школе